孩子考试成绩一直不错，数学也比同年级进度快。家长听说学校已经挑选高能力与资优项目（gifted and talented）学生，却没有收到任何通知，第一反应往往是：“是不是老师没推荐，所以孩子被漏掉了？”
在新泽西，学区必须建立识别高能力与资优项目（gifted and talented）学生的流程，并使用多项评估指标（multiple measures），也就是不只依靠一次考试或一个人的印象。NJDOE 列出的例子包括学业测验、能力评估、学生作品、学习档案，以及家长、学生和教师的观察或推荐。
这不代表每个高分学生都会进入一个名称相同的“天才班”。学区可以有不同的识别周期、年级安排和服务方式，家长要先看本学区公布的规则。
先找四份具体信息
在学区官网搜索高能力与资优项目（gifted and talented）、高阶学业项目（advanced academics）或拓展学习（enrichment），确认：
- 哪些年级会统一筛选；
- 使用哪些指标，各占什么作用；
- 家长能否推荐或提交作品；
- 结果如何通知，复核或投诉入口在哪里。
如果网页只有项目介绍，没有本学年的识别时间，可以写信问：
我想了解本学区本学年高能力与资优项目（gifted and talented）的识别流程。请提供适用年级、使用的多项指标、筛选时间、家长提交资料的方式，以及未被识别后可以如何复核。
不要只问“为什么我孩子没进”。先让学区说明孩子是否参加了筛选、用了哪些资料、哪一步已经完成。
高分、能力和所需教学调整不是同一件事
新泽西对高能力与资优项目（gifted and talented）学生的定义，不只是“考试分数最高”，还包括孩子相对于本学区同龄学生表现出较高能力，并需要调整教学才能按其能力发展。
因此，家长准备资料时，与其堆放奖状，不如提供能够说明学习需要的材料：
- 孩子已经掌握但仍在重复练习的内容； - 能持续完成的高难度作品或项目； - 老师观察到的学习速度和思考方式； - 标准化成绩在一段时间内的变化； - 孩子在某一学科明显超前，但其他方面需要支持的情况。
如果孩子同时有注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症或学习障碍，也不能简单理解成“有残障就不代表不能参加高能力与资优项目”。NJDOE 将这种情况称为双重特殊需求（twice-exceptional，2E）。家长应分别讨论孩子的优势和支持需要，不要让一方面遮住另一方面。
没有独立班级，不等于学校什么都不用做
高能力与资优服务可能是加速、课程压缩、分组、学科深化或其他教学调整（instructional adaptation），不一定是一整天独立教室。家长应问清孩子实际会得到什么：
- 每周或每个单元怎样调整； - 谁负责； - 是否只增加作业数量，还是提高内容深度； - 怎样观察效果； - 如果服务不合适，何时重新讨论。
“给孩子更多同样的题”不等于真正回应其学习水平。与此同时，文章也不能替孩子判断必须跳级或进入某一种项目。
对结果有疑问时按顺序处理
- 索取学区公开的识别政策和本学年时间表。
- 确认孩子参加过哪些筛选，是否存在缺失资料。
- 要求用通俗语言解释使用的多项指标。
- 按学区流程提交补充观察或作品。
- 保存邮件、结果通知及回复。
- 如认为学区没有遵守本身的识别或服务程序，查看学区公布的投诉流程（complaint process）。
家长争取的重点，不应只是一个“高能力与资优”标签，而是让学校依据完整资料看见孩子真实的学习水平，并说明将怎样提供合适的教学挑战。